4月1日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議審議通過(guò)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）》等改革方案。會(huì)議指出，到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。

　　距離“全面建成小康社會(huì)”的第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)僅剩5年時(shí)間，國(guó)務(wù)院扶貧辦日前已就此列出了“貧困縣都應(yīng)脫貧摘帽”的時(shí)間表，并提出“精準(zhǔn)扶貧”的概念；中央深改組把“發(fā)展鄉(xiāng)村教育”放在“阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞”的重大命題中考量，更展現(xiàn)了對(duì)“精準(zhǔn)扶貧”和“教育扶貧”的深謀遠(yuǎn)慮。這既是對(duì)扶貧攻堅(jiān)的“升級(jí)版”要求，也是對(duì)“授之以漁”教育理念的深刻詮釋。

　　所謂“貧困代際傳遞”，既指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父母?jìng)鬟f給子女，使子女在成年后重復(fù)父母境遇的惡性遺傳鏈；也指在一定的社區(qū)或階層范圍內(nèi)，貧困及成因在代際之間延續(xù)，使后代重復(fù)前代的貧困境遇。縱觀我國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，盡管30多年改革開(kāi)放使人民的生活水平得到了較為普遍和顯著的提升，但一部分家庭和群體仍處于貧困邊緣，甚至已出現(xiàn)貧困“代際傳遞”現(xiàn)象。來(lái)自一個(gè)貧困山區(qū)放羊娃“放羊掙錢(qián)，娶媳婦，生娃；娃再放羊掙錢(qián)，娶媳婦，生娃……”的人生觀，或許就是貧窮代際傳遞的生動(dòng)注腳。

　　治貧先治愚，扶貧先扶智。這里的“智”應(yīng)當(dāng)包括擁有挖掉窮根的志向和具備脫貧致富的能力雙重含義。而“治愚”和“扶智”的根本手段就是發(fā)展教育。由于缺乏文化知識(shí)的父輩無(wú)力供養(yǎng)孩子上學(xué)，導(dǎo)致許多貧困家庭的子女早早輟學(xué)進(jìn)入職場(chǎng)，學(xué)歷低、技能低又導(dǎo)致其收入水平低、抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，而他們的后代也勢(shì)必重蹈這樣的覆轍。因此，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)扶貧、政策扶貧、項(xiàng)目扶貧等，“教育扶貧”直指導(dǎo)致貧窮落后的根源，牽住了貧困地區(qū)脫貧致富的牛鼻子，不失為治療貧困惡性遺傳病的良方。

　　教育的主體是教師，教育的發(fā)展在人才。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育資源的不合理配置，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教師福利待遇低，學(xué)校生源日趨匱乏，農(nóng)村教師普遍存在“下不去、留不住、干不好”的尷尬狀況。此次中央把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，通過(guò)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015－2020年）》，并推出包括提高師德水平、拓展補(bǔ)充渠道、提高生活待遇、統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)評(píng)聘傾斜、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)、提升能力素質(zhì)、建立榮譽(yù)制度等在內(nèi)的多項(xiàng)關(guān)鍵舉措，充分彰顯了黨和政府勇推教育改革、力促教育公平的誠(chéng)意與魄力，勢(shì)必對(duì)遏制教師流失、發(fā)展鄉(xiāng)村教育、阻止貧困遺傳產(chǎn)生積極、持久和治本的激勵(lì)效應(yīng)。

　　（河南省漯河市郾城區(qū)委老干部局工作人員 插圖 宋溪）